统编四上第五单元第17课《爬天都峰》，是一篇经典的课文。第五单元是习作单元，其单元页的语文要素训练点为：了解作者是怎样把事情介绍清楚的；写一件事把事情写清楚。在新课标背景下，如何达成教材中的训练点，如何体现特殊单元的特殊教学目标，进而提高学生的语文核心素养，是我们必须要考虑的问题。

新课标指出，语文课程应“在真实的语言运用情境中，通过积极地语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和规律，培养语言文字的运用能力。”结合习作单元的训练目标，我们可以做以下考虑：

一是了解文章是如何把一件事叙述清楚的。《爬天都峰》这篇课文是经典课文，课文按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序，将我和老爷爷、爸爸一行三人爬天都峰的过程写清楚。我们在整体考虑文章叙述顺序的基础上，还要考虑通过其他的形式，把文章的叙述过程搞清楚。

二是要创造真实的语言运用情境。在落实常规教学的基础上，我们还要适当提高我们的教学层次，要创设真实的语用环境，提高学生的学习兴趣，在真实的、有趣的语用情境中，锤炼语言。

三是设计合理的教学任务群。用教学任务群的形式，在具体的语言情境中，驱动教学目标的达成。这里的教学任务群，既要整体关照单元教学目标，还要考虑本篇文章的特点，同时具体落实课标的要求。

据以上考虑，将本篇课文设计以下学习任务群：

1、清楚课文中的角色，画出爬山的顺序示意图，清楚作者的叙述过程。（设计意图：搞清楚作者的叙述顺序，是本节课的基础，“语言文字积累与梳理”这一教学任务群地落实，就是弄清楚语言文字的特点与规律，只有有这个基础，我们才能开展以后的教学设计。这一点，是教学常规，也是基于学情，是需要每一位学生必须掌握的。）

2、设计教学任务：一是设计爬天都峰的旅游攻略；二是向别人介绍家乡的旅游攻略。（设计意图：当我们掌握了最基础的语文知识，积累了最基础的语言规律，我们就要考虑适当提高我们的教学目标，而这样的教学目标，要能够反应我们教学进程的阶梯性，还要结合孩子的特点，设计出适合学生学习学习途径，也就是课标中所说的“创设真实的语言运用情境”。“文学阅读与创意表达”这一教学任务群，可以说是正好契合本课的教学设计，让学生经历一个由输入到输出的过程，而这个过程紧密联系课文，又联系自己生活实际。在生活中学语文，是落实“文学阅读与创意表达”这一教学任务群的最佳途径）

教学过程：

第一板块：理清顺序，讲清楚故事

1、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？文中都有什么人？

2、交流，汇报。根据学生的交流结果，完成板书：

根据板书，用自己的语言，讲一讲课文说了一件什么事？把人物，和过程讲清楚。

第二板块：设计爬天都峰的攻略

1、小作者最终爬上了天都峰，也告诉我们如何爬上天都峰，你能为大家设计一个爬天都峰的攻略吗？先看老师设计的攻略：

2、小组合作，一起完成攻略：可以是文字版，也可以是图文并茂版等多种形式，全员参与，共同设计，做好以后选出汇报人，向大家介绍。（此环节需要时间，要在课堂上舍得给学生时间，要让组内学生充分交流，充分地和课本接触，充分利用资料，梳理出最佳攻略。）

3、汇报交流，选出最佳“爬天都峰”攻略

第三板块 为家乡制作“旅游攻略”

1、根据课上总结的经验，梳理出做攻略的方法。

2、为家乡做攻略，争取把旅游的路线、景点、景点内涵向别人介绍清楚。

此环节，是运用环节，可作为家庭作业，也可作为课后服务作业，同时也最能体现语文课程综合性和实践性。

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